大语文教育践行者登陆各大门户新闻网,谈 — “部编本”语文教材的深远影响
发布时间:2017-08-17    点击量:430



史德强-点津作文创始人,大语文教育践行者。江苏省第一届骨干教师培训班结业。江苏省小学优质课奖获得者。原某知名学校语文老师。对小学语文尤其是作文教学有独特方法,能够轻松调动学生的学习积极性,快速让学生建立自信。以阅读与写作相结合,以兴趣与积累相结合,实行小班化针对性辅导。

教材改革,一直是家长们关心的话题。从2017年9月新学期开始后,全国中小学教材将全部采用“部编本”教材,“一纲多本”的时代正式终结了。


什么是“部编本”教材


“部编本”是由教育部直接组织编写的教材。“部编本”取代了原来人教版,覆盖面比较广,这一版教材以语文学科为例,课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学,适当兼顾时代性。




2017年8月16日,一篇名为《返璞归真,让语文回归到读书写字中来》的文章出现在大众面前,是江苏省首位语文教育专家对“部编本”教材的完整诠释,被新浪、网易、腾讯、搜狐、凤凰、中华网、中讯网、中国网、新华北网、中国商务新闻等各大门户新闻网站发布或转载。



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——点津作文创始人史德强老师谈“部编本”小学语文新教材


返璞归真,让语文回归到读书写字中来

                

——点津作文创始人史德强老师谈“部编本”小学语文新教材

2016年开学初,全国数百万小学生和初中生正式开始使用“部编本”语文教材。

20178月,江苏省将从小学一年级开始,全面推广“部编本”小学语文新教材。

从人教版,到苏教版,作为一直在一线教学的老师,史老师对教材一直非常重视,曾深入细致地探讨过不同版本教材的区别。在接触和了解完“部编本”小学语文新教材后,史老师十分振奋,他认为新版教材,无论从内容,还是从形式上,完全颠覆了近十年来语文教学模式,尤其是改变了当下看似热热闹闹却充满浮夸风气的语文教学,实属一股清流。

 

一、 先识字,再学拼音


过去的教材都是一年级伊始就学拼音,然后再去用拼音去认字。这回却不一样了:把拼音学习推后数月,先教学生识一些汉字,再学拼音,而且边学拼音边识字。这种改变体现一种更切实的教学理念。

其实,传统的语文教育都是从识字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了,而部编本多少有点回归传统教学。入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你、 我、他”,六个大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下深的印象,更可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”,“云对雨 ,雪对风”,很传统,也很有趣。“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”,这个顺序的改变是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。为什么会这样安排?要的就是孩子们对汉字的原初感觉。

先认字后学拼音,还有一个考虑,是幼小衔接,放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子而言,一上来就是拼音,比较难,等于给了孩子们一个下马威,并不利于培养其对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点,能减少他们的畏难情绪。即使拼音学习再往后推一两个星期也无妨,总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的,一开始就要注意培养认字读书的兴趣,这比什么都重要。

 

 

二、缩减课内精讲 扩大课外阅读量


“现在语文教学普遍是两多一少:精读精讲太多,反复操练太多,学生读书太少”。在“部编本”语文教材总主编温儒敏看来“扩大阅读量是改革的方向”,因此“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸,往学生的生活中延伸。

  温儒敏说,“部编本”语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中,几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计,还安排了包括“名著导读”、“古典诗文诵读”等栏目,力图让“教读”、“自读”,加上“课外导读”,构成“三位一体”的教学体系。

温儒敏坦言,教材只能提供少量的课文,光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来。”同时,他又特别强调“语文课怎样才算成功?一定要延伸到课外阅读,让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲,反复操练,没有激发阅读兴趣,也没有较多的阅读量和较广的阅读面,学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”






三、保留经典,强调“时文”


在课文选篇更强调4个标准:经典性,文质兼美,适宜教学,当然,还要适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文教材,都把人文性放在最重要位置。另外,很重视引起学生的兴趣,甚至多选“时文”。这不能说不好,但不能偏。在新教材中,很多经典课文这次又回来了,尚未沉淀的“时文”相对少了。

有一个变化非常明显,就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文,小学6个年级12册共选优古诗文124篇。初中古诗文选篇也是124篇。与原来的人教版相比都有提高。此外,体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句,到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。

革命传统教育的篇目也占有较大比重。

 

四、提倡阅读教学的1+X


现在语文教学最大的弊病就是少读书,不读书。教材只能提供少量的课文,光是教课文、读课文,不拓展阅读量,怎么用力,语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材,更加注意往课外阅读延伸了,但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读,鼓励“海量阅读”,鼓励读一些“闲书”,也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书:鼓励读一些“深”一点的书,可以“似懂非懂”地读,“连滚带爬”地读。只有这样,才能培养起读书的兴趣。当然,我们的语文课就要改一改,不能满足于精读精讲,不能要求阅读全都围绕写作,还要在精读精讲之外,教给学生各种实用的读书方法,比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读、检索阅读等等。部编本语文在不同文体的阅读,以及多种读书方法的教学方面,开始做一些尝试。这是一个新的课题,对我们的老师来说,也是一次教学变革的挑战。

所谓1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,让学生自己读,读不懂也没关系,慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量,改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。

新教材,一二年级就有延伸阅读,高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材,几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制中去,并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为,发挥各自的主动性,去探索、研究适合自己的可行的办法,这肯定是一个教学的创新点。



五、别滥用多媒体,要祛除繁琐病。


现今语文课普遍存在的一个弊病,就是繁琐。备课繁琐,上课也繁琐。

有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。

除了这种“形式大于内容”的“繁琐”,还有另一种“繁琐”,就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解,备课陈陈相因。

不要滥用多媒体。 语文课,低年级可以用一点多媒体,但越往高年级走,越要减少对多媒体的借助。滥用多媒体,是语文课的“繁琐病”,是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读与思考被挤压了,文字的感受与想象被干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。在讲王维的诗时,老师还没有讲,先把一幅山水画在PPT上放出来了,可如果是换成让孩子们自己读该多好啊,因为每个人的体会是不一样的,我们永远不要用既定的画面去定格学生的思维。与此同时,过多依赖多媒体,也让许多老师得了“百度依赖症”,整个备课教学离不开百度,什么都依赖网上给结论,只有结论,没过程,思想容易碎片化、拼贴化。老师几乎都不读书了,顶多读一点杂志,或者着急备课用的材料之类,专业能力就会日渐退化。建议老师们的语文课不用或少用多媒体,让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体,祛除繁琐病,这也是新教材使用应当给大家的建议。

现在许多老师都不会记笔记,也不会板书了,真是可惜!

 

六、点津课本与“部编本”语文教材的契合点

应该说,点津作文在起步之初,就强调了大语文的观念,与适合中小学生,强调趣味性,提倡广泛阅读,培养对文学的兴趣、激发学生对文化的求知欲。“部编本”语文教材的指导思想不谋而合。

具体而言,点津课本编写的指导思想是:

1. 以提高学生语文素养、开阔其视野、铸就其沉静而自信的人格为目的。

2. 将语文学习由一个无限集变为一个相对的有限集,为学生搭建一个完整的体系。

3. 以时代、国别为线索,以历史、文坛上的重要人物为载体,如中国的二十四史般,以纪传体的方式讲授语文课。

4. 以文化强国、培养“ 大家” 为使命。

5.将语文分为三个阶梯:语言和文字、语言和文学、语言和文化,将语文学科的魅力多角度呈现,让语文成为真正的“ 大语文”。

6.适合中小学生,强调趣味性,提倡广泛阅读,培养对文学的兴趣、激发学生对文化的求知欲。

现在看来,点津作文的教材当初的指导思想与今天的“部编本”语文教材指导思想是一致的,是高度统一的,体现了大语文的特点。

补充一句,点津作文的大语文的大,大在古今中外无所不包。整套教材共涉及600多位中外名家的作品,诗歌、散文、小说、寓言、神话,共选美文1200百余篇。中外文学史两条主线推进,星光灿烂,照亮学生的阅读、写作的生命体验。




有一篇报道说,部编本语文是“专治少读书、不读书的”。我同样赞赏这个说法。那么使用新教材,推进教学改革,就是回到原点,请老师带头多读书,让语文教学回到读书写字中来。

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